12月8日上午，陈春发副校应邀为外国语学院英语专业学生讲授了一堂富有指导意义的英语口语观摩课，外国语学院50多名教师认真观摩了这堂课。陈副校长选择讲授口语课，在英语语言技能中讲授口语课最有挑战性，一是缺乏英语语境，二是学生母语的同质性，学生趋向于用母语参与相互讨论和练习，三是口语能力要求高，涉及流利度、句法、词汇和语音的相互作用，是学生最易于产生外语焦虑情绪的课程。因此，观摩口语课堂对外语老师更具启发性。

陈春发副校长上课中

陈春发副校长英语口语流畅、清晰、纯正，他以一段笑话开场，并要求学生听完笑话后能复述出来。语言复述是有效的认知学习手段，能把听到的信息重新加工和组织并口述出来，能最大化地活跃大脑的记忆。同时，以叙述文形式口述最符合口语表达特点，能充分调动口语表达的潜力。

观摩活动现场

陈副校长从三个方面精心设计口语课堂活动。首先是用一段短文作为学生口语练习的背景信息，背景信息是有关环保的内容。他要求学生根据短文内容，表明自己对毁绿建厂还是保持原生态环境的立场。陈副校长提供的真实语料契合学生的认知和社会经验，为学生搭建了有利于口语表达的平台。根据以内容为依托(CBI)的二语教学理念，口语话题侧重真实内容比侧重语言能力更为有效果。陈副校长把内容表达和语言技能有机地结合起来，以语言为媒介来表达真实的内容，能极大促进学生的口语表达。

陈春发副校长进行小组辅导

接下来，为了促使学生能够充分使用英语表达自己的立场，他安排学生进行小组讨论，学生们围坐在梯形桌旁，发表各自的意见。陈副校长在每个小组驻足，根据学生的讨论情况给予针对性的辅导和引导。

同时，陈副校长在屏幕上给出表达立场和提出异议的常见英语句型，引导学生使用搭建好的句子结构，以帮助学生更加流畅的表达，克服或降低口语表达中的焦虑情绪。

陈春发副校长进行小组指导

陈春发副校长在讨论环节把自己定位为引导者，在学生小组讨论时，他走进每一组学生提供单独指导，让学生选用屏幕上提供的常用句型，让学生先相互预演，充分准备，发挥各自特长。陈副校长提供的口语练习材料适合大学生现有认知水平，学生有话可说，同时背景信息中的内容也给学生提供可调取的词汇资源，让口语表达内容丰富，意思丰满。这种搭建“脚手架”的形式充分体现出教师如何以引导者的角色帮助学生达到可发展的水平。

陈春发副校长与学生互动

陈春发副校长的观摩课持续一个半小时，其展示的教学环节设计，教师角色定位，学生活动组织都使外院老师受到很大的启发，为外院教学水平的提高提供了积极的示范作用，也为老师们贯彻2023年新版人才培养方案提供了真实的教学案例。（文/外国语学院刘四平、陈立洁 图/外国语学院团委 责任编辑赵利兴）