2014年5月29日下午，教师发展中心举办了我校第一期主题为《如何了解你的学生》的教学工作坊，活动在思齐楼710举行，教师发展中心主任李红英副教授主持，各教学单位教师参与了此次活动。

教学工作坊是教师发展中心继教学沙龙活动之后，面向全校教师推出的第二个服务产品。如果说教学沙龙是教学理念的交流与分享，关注精神层面，那么，教学工作坊则是针对具体教学问题的方法训练，注重行动层面。活动的初衷在于希望每一次工作坊都能帮教师们解决一个实际的教学问题。

工作坊在主持人的引领下，教师们分组围桌而坐，逐步进入并深化主题。基本活动流程如下：

第一个阶段，从解析选题原因入题，提出活动预期目标。

选题原因。学习者永远比学科知识、教法和考试更重要。促进学生的全面发展是学校教育的最终目标，一切教育活动必须以此为核心和旨归。了解学生是一切教育教学活动的起点。每个学生都是独特的，不同的生理结构、心理特征、文化背景使得每个学生在学习和社会交往中表现出不同的行为，进而影响了他们的学业表现和其他方面的发展。作为教育工作者，从学习者个性、学习需求与期望、学习准备、学习风格、班级文化等方面入手全面了解学生，是教师科学合理设计课程教学大纲的重要依据，也是选择最佳课堂教学组织形式的重要参考条件。

预期目标。通过参与工作坊，教师们结识对教学感兴趣的朋友，形成教学共同体；通过参与工作坊的活动获得了解学生的经历；形成了解学生的初步印象，并能选择合适有效的工具了解学生。

第二个阶段，开展工作坊的第一个活动，并按小组下达第一个任务。以当前小组为单位，基于以下四个问题：1.我喜欢这样的学生；2.我不喜欢这样的学生；3.白云学院的学生是这样的；4.我们支招：理想与现实的差距，我们如何面对？小组教师交流、讨论并完成任务卡1。教师们讨论热烈，小组代表发言积极，分享教学生涯中对不同类型学生的认识、偏好，并提出实际教学中的应对措施。

第三个阶段，重新分组，开展工作坊的第二个活动并下达第二个任务。主持人将参与教师重新随机分成四个小组，从了解学生的学生的个性、学生的学习风格、学生的学习期望和差异、学生所在班级文化四个维度入手，向教师们展示、介绍了解学生的四个基本工具，包括：第一个工具是《陈会昌60项气质调查表》，用于测量与了解学生的个性气质；第二个工具是《感觉偏好自测表》，用于测量与了解学生的学习风格；第三个工具是《学习前测问卷》，用于了解学生的学习期望及当前知识准备；第四个工具是《班级人际关系网络图》，用于了解班级文化。主持人引导教师亲身体验了《感觉偏好自测表》和《学习前侧问卷》这两个工具，进行组内自测。基于这些工具的了解，向各组下达了第二个任务，即教师支招：除了这些工具，还可以如何更好地了解学生，并基于“小班教学如何了解学生”、“大班教学如何了解学生”、“对‘问题’学生的定义及应对”的具体问题，通过小组交流讨论，完成任务卡2形成团队方案，小组代表发言展示本组方案。方案分享环节中，教师代表展示出各种了解学生的不同方案，精彩纷呈，将工作坊推向了高潮。评价环节中，主持人引导各组成员，采取限制法（本组成员不能投本组的票）不记名投票选出最佳支招小组，第四组代表——管理学院高永丰老师为以其幽默风趣的语言、课堂实际中运用的了解学生的方法展示和集思广益的小组智慧获得最高票数。

工作坊圆满完成，主持人以教育家名言寄语，对工作坊活动进行回顾和反思：不了解孩子的教育是没有意义的。在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生（[苏]瓦.阿.苏霍姆林斯基）。教学要合一，有三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。第二，教的法子必须根据于学的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来（陶行知）。最后，主持人总结道：了解学生是一门艺术，更是一门科学，掌握必要的工具和方法可以事半功倍。教师干的是良心活，不为别的，只为教师职业崇高的价值追求，祝愿每一位教师都能找到合适的途径，更好地了解学生，因材施教，获得教师个人的职业发展。