凤鸣云山，共襄盛举。11月9日—11日，2018世界华文创意写作大会暨创意写作高峰论坛在广东外语外贸大学隆重举行，我校应用写作教师团队的部分教师应邀参加了本次论坛。通过聆听国内外专家（作家）的主题报告、参与三个分会场讨论、观摩诗歌展演等活动，我们全面了解了创意写作这个新兴学科自引进中国以来近十年的发展状况，尤其是国内几所高校在创意写作教学教研上分享了宝贵经验，除了“写作要突出学生中心”“写作教学的OBE改革”等做法与我校“以学生为中心”的教改理念不谋而合之外，他们在论文中提出的“教好写作的首要任务是分析学生的写作障碍”“写作能力与传统文化积累有很大的关系”“写作能力也是一个人修养的重要表现”等论断，对我们的应用写作教学有极大的启示作用。

创意写作（Creative  Writing）的概念，据中国创意写作学科推动者、上海大学葛红兵和许道军的总结，“是指以写作为样式、以作品为最终成果的一切创作性活动”“它最初仅仅指以文学写作为核心的高校写作教育改革，后来泛指包括文学写作在内的一切面向现代文化创意产业以及适应文学民主化、文化多元化、传媒技术的更新换代等多种形式的写作以及相应的写作教育”。创意写作兴起于十九世纪末期美国高校的文学教育教学改革，二战前后在美国逐渐发展为一场全国性的社会运动，自1936年美国爱荷华大学创立第一个创意写作工作坊以来，在美国至今已有超过800个创意写作的专业点和工作坊。“创意写作”的理念进入我国高校的时间是2009年，上海大学成立了中国高校第一家“创意写作研究中心”，并于2011年在汉语言文学本科专业试点开设创意写作类模块课程；2012年，广东外语外贸大学开始招收第一届汉语言文学（创意写作）本科生，由此拉开各高校汉语言文学专业向此专业方向转型的序幕，截至今天，国内已有200多所高校迅速推广并向中小学延伸，形成了独特的创意写作教育教学景观，创意写作在中国教育界已经发展成具有十几个子方向、三十多门课程，拥有涵盖中小学及大学学士、硕士、博士、博士后的教育教学全体系。

通过参与三个分会场的主题研讨，在两个方面，我们深受启发：

其一，分析导致学生写作不流畅的障碍是教好写作课的关键。广东外语外贸大学何少轩认为，目前形成学生写作不流畅的障碍有三种：思维的障碍、阅读的障碍、写作技术的障碍。思维障碍是由于长期复制“标准答案”式的学习导致了学生“问题意识”的淡漠，因此，教师要从改善学生的思维习惯入手，教学中要通过思维的分析训练，让学生从了无一物到略有积累，再到气势充沛，不吐不快，这是解决学生写作思维障碍的途径；阅读的障碍体现在学生阅读的速度和精度上，解决这个障碍的办法是提倡增加阅读量，做到“胸中有丘壑”；写作技术的障碍则表现为学生对文体的结构意识不强，遣词造句、段落结构、文章逻辑混乱，而解决这个障碍的途径是建立一个由发现到布局，再到表达和修改的写作技术评价标准。

其二，在当下自媒体环境下，写作课的教学要注重学生传统文化的积累。创意文本的写作涵盖了广告词、解说词、策划书、报告书、剧本编剧、网络文学、网页制作、公众号推送等，这些内容都不可能脱离开中华几千年的文化积累，古典文学中的经典作品都凝聚了人类智慧，积淀了当代写作人取之不尽的写作素材，不论是写作还是创意写作，都是创造性的写作活动。中国政法大学的宋春香提出，要丰富当代写作的内容，就必须在传统中优化文本的应用性质量，使文本散发出时代气息，最大化地取得文本的应用性和影响力。

这次论坛的时间安排紧凑、内容丰富，虽然只有短短的两天，却是收获丰硕。邵子华教授在接受广外校园媒体采访时就表示，此行激发了他很多的想法，接下来他准备将创意写作，应用写作，中小企业文化产业等几个要素糅合，拟申报省教育厅课题。

世界华文创意写作大会暨创意写作高峰论坛活动始于2015年，一年一次，2018年是第四届，它既是高校中文教育走出校园与产业结合的教育教学运动，又是国内创意写作学术界、教育界、文化产业界的年度盛会。今年论坛的主题是：创建中国创意写作教育教学联盟，搭建全国性写作教育教学研究及实践交流平台，进行包括课程设置、师资配置、教育质量在内的创意写作课程专业标准、评价体系的研究。此次大会由广东外语外贸大学和高教出版社联合主办，应邀出席的有著名作家阿来、何健民，著名学者葛红兵、谢有顺等，还有来自美国、香港澳门高校的专家代表。（文/通识教育学院张美娟 图/通识教育学院刘乐乐）

我校参会教师在现场合影